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postado por handleyhomeinspections.com 2024/11/8 19:28:01

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Valores e atitudes no esporte social Valores y actitudes en el deporte social *Graduanda em Educação Física – FACOS/Osório-RS **Mestre 🌜 em Ciências do Movimento Humano – UFRGS Professor da Faculdade Cenecista de Osório (FACOS), RS Núcleo de Estudos e Pesquisa 🌜 em Pedagogia e Psicologia do Esporte (NP3 Esporte) da UFRGS Porto Alegre, RS Grupo de Pesquisa em Estudos Olímpicos – 🌜 GPEO/PUCRS Liziane Costa Alves da Rosa* lizianecostaalveshotmail.com Ms.

Ricardo Pedrozo Saldanha** ricardoricardosaldanha.com.

br (Brasil) Resumo O presente estudo trata dos valores e 🌜 atitudes de jovens de 12 a 17 anos praticantes de esportes em projetos sociais.

O objetivo foi verificar a correlação dos 🌜 valores (Morais, Status e Competência) e atitudes (Pró-Social e Anti-Social) de jovens praticantes de esportes em projetos sociais.

A amostra foi 🌜 composta por 71 sujeitos, divididos em dois grupos de faixa etárias (de 12 a 14 anos e de 15 a 🌜 17 anos).

Os instrumentos utilizados foram o Questionário de Identificação das Variáveis de Controle" (QIVC), Inventário de Valores do Esporte Juvenil 🌜 2 (IVEJ-2), Questionário de Atitudes no Esporte (QAE-16), Escala de Desejabilidade Social e Escala de Tendência à Mentira.

Os valores Morais 🌜 e de Competência correlacionaram-se positivamente com as atitudes Pró-sociais e negativamente com as Anti-sociais, entretanto os Valores de Status correlacionaram-se 🌜 positivamente tanto com as atitudes Pró-sociais quanto com as Anti-sociais.

As atitudes dos jovens podem ser determinadas em razão do clima 🌜 motivacional da aula, do meio que estão inseridos, pelas regras do jogo, etc.

, pois a forma com que os professores 🌜 transmitem seus valores induzirá, na maioria das vezes, a um clima que provavelmente os alunos venham a ter essas características 🌜 .

Verificou-se que são necessários mais estudos sobre essa temática, considerando a complexidade do tema.Unitermos: Valores.Atitudes.

Projetos esportivos sociais.Adolescência.

Abstract The present study 🌜 deals with the values ​​and attitudes of youth 12 to 17 years of practicing sports in social projects.

The objective was 🌜 to investigate the correlation values ​​(Mitchell, Status and Powers) and attitudes (Pro-Social and Anti-Social) youth sports athletes in social projects.

The 🌜 sample consisted of 71 subjects, divided into two age groups (12-14 years and 15-17 years).

The instruments used were the Questionnaire 🌜 for Identifying Variables Control "(QIVC), Inventory of Values ​​of Youth Sport 2 (IVEJ-2), the Sports Attitudes Questionnaire (AEQ-16), Social Desirability 🌜 Scale and the Scale Trend Bullshit.

Values ​​and Moral Competence correlated positively with pro-social attitudes and negatively with the Anti-social, however 🌜 Status Values ​​correlated positively with both the pro-social attitudes as well as with anti-social.

The attitudes of young people can be 🌜 certain because of the motivational climate of the classroom, the environment that are inserted by the game rules, etc.

, for 🌜 the way in which teachers transmit their values ​​will lead, in most cases, a climate that probably students will have 🌜 those features.

It was found that further studies on this topic, considering the complexity of the issue.Keywords: Values.​ Attitudes.

Social sports projects.Adolescence.EFDeportes.

com, 🌜 Revista Digital.

Buenos Aires - Año 16 - Nº 158 - Julio de 2011.http://www.efdeportes.com/1 / 1Introdução

O presente estudo trata dos valores 🌜 e atitudes de jovens de 12 a 17 anos praticantes de esportes em projetos sociais.

Levando em consideração que o esporte 🌜 é um meio que transmite uma série de valores, e que hoje a adesão nas práticas esportivas vem crescendo consideravelmente 🌜 entre os jovens, é necessário a transmissão de atitudes pró-sociais, pois segundo Gonçalves (1991) a práticas desportivas são ferramentas que 🌜 possibilitam a transmissão de valores levando em consideração as situações que são criadas nas práticas.

Os professores e treinadores tendem a 🌜 esquecer freqüentemente dos aspectos relacionados com a educação sócio-desportiva de seus alunos, preferindo muitas vezes adotar uma atitude passiva, resultando 🌜 assim em atitudes anti-sociais como trapaça, pratica de agressões, falta de respeito com colegas, adversários e árbitros.

No esporte os professores 🌜 se deparam com várias situações em que podem desenvolver a educação integral de crianças e jovens, focando várias dimensões: motora, 🌜 cognitiva, afetiva e social.

Entretanto, para que isso aconteça é necessário que os educadores deixem um pouco de lado o desenvolvimento 🌜 de gestos motores perfeitos e se dediquem mais no desenvolvimento integral de seu aluno.

Sua prática deve ser planejada considerando as 🌜 vivências que os jovens trazem de seus ambientes.

As práticas devem ser desenvolvidas a partir de aspectos positivos para suas vidas, 🌜 de vivências que possibilitem a aprendizagem e a experiência em valores morais e atitudes pró-sociais.

Os valores morais vêm sendo transmitidos 🌜 através dos esportes a mais de um século, o Fair Play (Desportividade) é uma das contribuições mais relevantes dos princípios 🌜 olímpicos (SANMARTÍN, 1995) demonstra diversos valores, como por exemplo: valores morais, cooperação, companheirismo, jogo limpo, status, solidariedade, entre outros.

Os projetos 🌜 sociais que possuem as práticas desportivas têm uma grande possibilidade de transmitir esses valores.

Muitos jovens chegam a esses projetos sociais 🌜 com valores destorcidos, devido a muitos problemas familiares, problemas com drogas, prostituição entre outros.

O projeto interligado com os esportes pode 🌜 ser um grande instrumento para construir ou reconstruir valores, resgatando assim as atitudes pró-sociais.

Se os valores têm grande influência nas 🌜 decisões e ações das pessoas diariamente, em especial nas práticas desportivas, existirá então uma grande relação entre valores e atitudes.

Sendo 🌜 assim justifica-se a presente pesquisa no sentido de ajudar os educadores, treinadores e todos os responsáveis pela educação moral, a 🌜 planejar e organizar as atividades do ensino esportivo juvenil.

Para que seja possível desenvolver valores morais pró-sociais (LEE et al.

, 2008; 🌜 GONÇALVES, 2007) através da prática esportiva.

O objetivo central desta pesquisa foi verificar a correlação dos valores (Morais, Status e Competência) 🌜 e atitudes (Pró- Social e Anti-Social) de jovens praticantes de esportes em projetos sociais de Porto Alegre/RS.

Para bem responder esta 🌜 questão foram empregados os procedimentos metodológicos apresentados a seguir.

Métodos

O presente estudo é transversal de tipo correlacional.

A população que compõe esta 🌜 pesquisa são jovens com idades de 12 a 17 anos que participam de projetos esportivos sociais.

A amostra foi composta por 🌜 71 sujeitos, divididos em dois grupos de faixa etárias (de 12 a 14 anos e de 15 a 17 anos).

Abaixo 🌜 apresentamos a Tabela 1 com a separação da amostra por variável de controle.Tabela 1.

Distribuição de freqüências de sujeitos por variável 🌜 de controle

Foram utilizados quatro instrumentos: "Questionário de Identificação das Variáveis de Controle" (QIVC).

O QIVC é um instrumento onde o sujeito 🌜 coloca seus dados pessoais.

Sexo, Idade, Nível Educacional, Tipo de esporte que pratica e há quanto tempo pratica esporte no projeto.

Inventário 🌜 de Valores do Esporte Juvenil 2 (IVEJ-2), traduzido da versão original: Youth Sport Value Questionnaire 2 (YSVQ-2).

O YSVQ-2 é um 🌜 instrumento que avalia os valores no esporte em 3 dimensões valorativas (Valores Morais, de Competência e de Status).

As respostas aos 🌜 itens são dadas a partir de uma escala tipo Likert graduada em 5 pontos (de 1 esta idéia é pouquíssimo 🌜 importante para mim a 5 esta idéia é muitíssimo importante para mim.

Questionário de Atitudes no Esporte (QAE-16).

O QAE 16 é 🌜 um instrumento que avalia em que nível o atleta concorda (ou discorda) com as atitudes declaradas nos itens do Inventário.

As 🌜 respostas ao inventário são dadas através de uma escala de tipo Likert, graduados em cinco pontos, indo de (1) "discordo 🌜 firmemente da declaração"; a (5) "concordo firmemente com a declaração".

As propriedades métricas desse instrumento foram avaliadas no estudo de Lee, 🌜 Whitehead e Ntoumanis, (2007).

Escala de Desejabilidade Social.

A Desejabilidade Social será medida através de uma versão abreviada da "Escala de Desejabilidade 🌜 Social" de Marlowe-Crowne (CROWNE; MARLOWE, 1960).

Trata-se de uma escala com 6 itens respondidos em uma escala dicotômica: verdadeiro (V) ou 🌜 falso (F).

Escala de Tendência à Mentira.

A tendência das pessoas mentirem será medida pela "Escala de Tendência à Mentira" (BALBINOTTI, 2008).

Trata-se 🌜 de uma escala composta por 5 itens respondidos em uma escala de tipo Likert (LIKERT,1932), em 5 pontos indo de 🌜 Totalmente Falso (resposta 1) até Totalmente Verdadeiro (resposta 5).

Todos os cuidados éticos da pesquisa foram tomados, respeitados rigorosamente todos os 🌜 cuidados éticos relacionados à pesquisa com seres humanos, conforme previsto na Resolução do Ministério da Saúde nº 196/96.

Assim, Comitê de 🌜 Ética em Pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul analisou e aprovou o estudo sob o número de 🌜 protocolo 18193.

Resultados

Para operacionalização das análises de dados, foi utilizado o programa estatístico SPSS 15.0.

Dois grupos de análises foram realizadas, a 🌜 saber: análises descritivas e análises correlacionais.

O primeiro grupo de análises foi composto pelas análises descritivas, a saber: de tendência central 🌜 (média, média-aparada a 5%, moda, mediana), dispersão (desvio-padrão) e distribuição (normalidade).

A análise da distribuição permitiu tomar a decisão a respeito 🌜 do uso de instrumental paramétrico ou não paramétrico.

O segundo e último grupo de cálculos contempla as análises correlacionais, a fim 🌜 de se obter a intensidade, sinal e nível de significância das correlações (Pearson) entre as variáveis.

Assim a exploração dos escores 🌜 obtidos pelos instrumentos seguiu os princípios norteadores comumente aceitos na literatura especializada (HILL; HILL, 2008; PESTANA; GAGEIRO, 2005; REIS, 2000).

A 🌜 fim de descrevermos os resultados que serão obtidos, apresentaremos as estatísticas de tendência central (média, mediana, média aparada a 5% 🌜 e a moda); de dispersão (desvio-padrão e amplitude total); e de distribuição da amostra (normalidade).

Inicialmente, apresentaremos as estatísticas de tendência 🌜 central e de dispersão da amostra.Tabela 2.

Estatísticas de Tendência Central, de Dispersão e Distribuição da amostra Geral, conforme dimensões ValorativasTabela 🌜 3.

Estatísticas de Tendência Central, de Dispersão e Distribuição da amostra Geral, conforme dimensões Atitudinais

Os resultados constatados nas tabelas de medidas 🌜 de tendência central, média ( ), média aparada a 5% (Trimed 5%), Mediana (Med) e Moda (Mod), foram próximos e 🌜 o desvio padrão (DP) não ultrapassou a metade dos valores da média.

A pesquisa também demonstrou os valores mínimos e máximos 🌜 que ficarem entre 08 e 57.

A normalidade dos resultados (K-S; gl; Sig), na tabela dos Valores, não aderiram à normalidade, 🌜 isto é, resultados heterogêneos (Sig < 0,05) nas dimensões de Competência e Status.

Entretanto, a dimensão Moral aderiu à normalidade, assim 🌜 se obteve resultados homogêneos (Sig > 0,05).

A tabela das Atitudes mostrou que a dimensão Anti-Social não aderiu e a Pró-social 🌜 aderiu à normalidade dos resultados.

Abaixo está a tabela que mostrará a correlação dos resultados.Quadro 1.

Correlação de Pearson entre Valores e 🌜 Atitudes

Na correlação dos resultados dos valores (de cada dimensão) e de atitudes verificou-se o sinal, a intensidade e o nível 🌜 de significância.

Foi constado que a correlação entre as dimensões Competência e Anti-social teve sinal negativo, intensidade fraca e não foi 🌜 significativo (-0,029/ 0,808).

Entretanto a dimensão Competência com a dimensão Pró-social teve sinal positivo, intensidade fraca e significativa (0,279 / 0,018).

Na 🌜 correlação da dimensão Moral com dimensão Anti-social foi verificado sinal negativo, intensidade fraca e não significativo (-0,126/ 0,296), já a 🌜 dimensão Moral com a dimensão Pró-social foi positiva, intensidade fraca e significativa (0,294/0,013).

Na dimensão Status, verificou-se sinal positivo, intensidade fraca 🌜 e não significativo em ambas as dimensões das Atitudes Anti-sociais (0,201/0,093) e Pró-sociais (0,142/ 0,236).

Discussão dos resultados

Nesse estudo verificamos a 🌜 correlação dos valores e das atitudes de jovens que estão em pleno desenvolvimento, cognitivo, afetivo e social, sendo que todos 🌜 estão inseridos em bairros com altos índices de drogas, violência, prostituição e etc.

Essa pesquisa mostrou a situação referente aos valores 🌜 e as atitudes de jovens de 12 a 18 anos de idade.

É na adolescência que os jovens estão formando bull bet casino no deposit bonus code 🌜 personalidade e desenvolvendo seu caráter (PERRON, 1987), porém um fator que poderá determinar esse desenvolvimento é o meio que estes 🌜 sujeitos estão inseridos.

Sendo assim as atitudes pró-sociais e anti-sociais podem ser potencializadas através da sociedade.

O esporte é um meio que 🌜 pode potencializar os valores e as atitudes, entretanto dependerá do profissional que desenvolve as aulas demonstrar valores e atitudes pró-sociais, 🌜 pois muitos jovens podem ser induzidos e provavelmente venham a ter as mesmas características do seu professor ou treinador (SANMARTÍN, 🌜 1995; LEE et al., 2008).

Os resultados obtidos na pesquisa mostraram que valores Morais correlacionam-se positivamente com as atitudes pró-sociais (socialmente 🌜 positivas) , diferente das atitudes anti-sociais (socialmente negativas).

Da mesma maneira os valores de competência, obtiveram correlações positivas com atitudes pró-sociais 🌜 e negativas com as anti-sociais.

Já os valores de Status mostraram correlações positivas com as atitudes pró-sociais e anti-sociais.

Em seu estudo, 🌜 Lee et al.

(2008) obteve resultados parecidos, os valores morais correlaciona-se positivamente com atitudes pró-sociais, diferente das atitudes anti-sociais e os 🌜 valores de Competência e de Status, respectivamente, obtiveram correlações fortes.

O valor de Competência correlacionou positivamente com atitudes pró-sociais e negativamente 🌜 com as anti-sociais, o que aconteceu inversamente com os valores de Status.

Porém em seu estudo Lee mostrou que os valores 🌜 de Status correlacionam-se negativamente com as atitudes pró-sociais o que não foi constatado no presente estudo.

O número de sujeitos pesquisados 🌜 pode ter sido um fator determinante para ter ocorrido diferenças nos resultados, pois Lee pesquisou com 892 sujeitos e esta 🌜 pesquisa foi realizado com 71 sujeitos.

Todas as pessoas possuem seu sistema de valores (ROKEACH, 1981), e este sistema é constituído 🌜 por valores morais ou não, o reflexo desses valores pode aparecer nas ações e nos comportamentos das pessoas.

A hierarquização é 🌜 que se dará de forma diferente, cada sujeito dará mais importância para aquilo que achar mais conveniente.

Os valores morais, segundo 🌜 Cabanas (1996), são princípios básicos da ética que permite buscar critério para definirmos o que é ser bom correto ou 🌜 moralmente certo, como por exemplo, a honestidade, honra e lealdade.

O respeito pelas pessoas é um principio que norteia os meios 🌜 de ação moral, podendo ser um fim ou um ideal para a ação (KOHLBERG, 2006).

Esses valores são adquiridos pelo individuo 🌜 ao longo do seu desenvolvimento, sendo influenciados primeiramente pelos pais, chamado de "complexo de Édipo por Sigmund Freud (1856-1939), e 🌜 depois pelos professores, amigos, técnicos e outros.

Os valores morais não são somente uma consciência do dever, mas sim uma motivação 🌜 interna que resultará em uma ação.

Essas ações são sentimentos que integram nossa personalidade e que impulsionam para uma ação moral 🌜 (TOGNETTA; VINHA.2009).

Segundo Lee et al (2008) quem têm interiorizado um valor Moral, provavelmente terá atitudes Pró-Sociais.

Atitudes pró-sociais são ações ou 🌜 julgamentos voluntários resultando em conseqüências positivas, portanto bull bet casino no deposit bonus code correlação com o valor Moral será negativa com as atitudes Anti-Sociais, que 🌜 são ações que prejudicam o convívio em sociedade, com conseqüências negativas.

Neste estudo foi confirmada essa correlação.

Os valores de competência se 🌜 referem à responsabilidade, participação, desempenho, dedicação e etc.

, ou seja, o individuo que tem esses atributos provavelmente, terá atitudes pró-sociais 🌜 (Lee et al 2008).

O resultado encontrado mostrou quanto maior os valores de competência maiores serão as atitudes pró-sociais.

A valorização de 🌜 si, o autoconhecimento, a auto-estima e a convivência familiar são fundamentais para construção de valores de Competência, estes importantíssimos para 🌜 o relacionamento com outras pessoas e consigo mesmo.

A baixa auto estima implica um fator de risco para a saúde, física 🌜 e psíquica.[...

] a baixa auto-estima gera sofrimento e atrapalha o posicionamento do jovem no mundo.

Estes jovens tornam-se vulneráveis, demonstrando com 🌜 freqüência, sentimentos de inferioridade e insegurança, com tendência ao isolamento.(MITRE, 2005, p.207)

A afetividade transmitida por pais, treinadores e professores é 🌜 fundamental para o desenvolvimento da auto-estima, o resgate e a valorização dos aspectos positivos que cada individuo possui em bull bet casino no deposit bonus code 🌜 personalidade e, provavelmente, ajudará crianças e jovens a desenvolverem valores de competência.

Em contra partida os Valores de Status resultaria em 🌜 atitudes Anti-Sociais (LEE et al, 2008).

Porém o resultado deste estudo mostrou que esse valor se correlacionou positivamente com as atitudes 🌜 pró-sociais e anti-sociais, provavelmente esse resultado se deu pelo modo de vida que esses jovens possuem.

Todos moram em comunidades pobres, 🌜 violentas, onde as regras e valores muitas vezes estão hierarquizados de formas diferentes do que encontram nos projetos sociais que 🌜 freqüentam.

A ida desses jovens para os projetos sociais fazem com que muitos tenham um jeito de agir diferente em cada 🌜 lugar, chamado pelo Rokeach (1981) de Pseudo-valores.

Este valor caracteriza-se por uma ação ou reação diferente de seus valores em uma 🌜 determinada situação, podendo estar relacionada com uma pressão externa.

No caso desses jovens essas ações poderão ter relação com as recompensas 🌜 ou castigos, vinda dos colegas ou do próprio treinador.

No esporte, o desenvolvimento dos valores morais se faz importante e necessário, 🌜 contudo as mudanças na significação moral no esporte em relação ao dia-a-dia são esperadas, sabendo das características próprias do esporte 🌜 (VIEIRA, 1993), entretanto essa moralidade "alterada" deve ter um limite, dentro das regras do esporte (VISEK; WATSON, 2005).

Esses limites devem 🌜 ser apreendidos pelos atletas a partir da bull bet casino no deposit bonus code relação com seus pares significativos (pais, técnicos, torcedores), a qual irá determinar 🌜 a interpretação do atleta sobre o que é certo e o que é errado (BREDEMEIER, 1985; STEPHENS, 2000).

Sendo assim a 🌜 atividade física e o esporte são terrenos excelentes para promoção dos valores morais.(SANMARTIN, 1995).

La Taille (2009) fala sobre a "cultura 🌜 da vaidade", que é a forma com que os jovens querem se destacar, ser prestigiados, ser o melhor, enfim aparecer 🌜 e ser vencedor.

Por isso esses jovens dentro de um campo de futebol, podem ter hierarquizado de modo diferente o valor 🌜 de Status, pois querem vencer e ser o melhor.

Outro fator é a influencia da mídia sobre a educação das pessoas.

A 🌜 televisão é uma mediadora no processo da construção dos valores de crianças e jovens, pois moldam o modo de pensar, 🌜 de agir, de ser e de sentir, promovendo verdades absolutas ao público que a assiste (TREVISOL, 2009).

Muitos jovens, para obter 🌜 resultados de vitória burlam regras, trapaceiam, enfim, possuem comportamentos anti-sociais.

Um dos motivos pode ser o modo que o jogo é 🌜 transmitido pela mídia, pois muitos jogadores famosos e bem sucedidos têm esses tipos de comportamentos para alcançarem a vitória.

A fase 🌜 da adolescência segundo Perron (1987) ocorre muitas diversificações de valores, pois estão desenvolvendo bull bet casino no deposit bonus code personalidade levando a diversas formas de 🌜 maturidade.

Estão em constante conflito entre o agir e o ser, precisando ainda formar seus sistemas de valores.

Nesse sentido, Trevissol (2009.p.179) 🌜 afirma:

Crianças e jovens passam grande parte de bull bet casino no deposit bonus code vida na escola.

Nesse tempo formam-se suas sensibilidades, bull bet casino no deposit bonus code maneira de pensar e 🌜 de julgar, constroem-se conceitos e representações, atitudes e comportamentos.

Todo esse desenvolvimento que acontece ao longo dos anos escolares representa a 🌜 constituição da identidade do sujeito com suas diferentes, mas complementares faxes do epistêmico, do estético e do ético.

Com base no 🌜 que o autor acima afirmou a escola deve ser consciente de seu papel instrutivo e formativo na transmissão de valores, 🌜 mas não qualquer valor, mas sim valores que constitui a base ética comum, aqueles que formam o caráter das pessoas, 🌜 considerados valores morais universais.

Entretanto essa transmissão não é fácil, pois envolvem muitos fatores como as manifestações afetivas e sociais.

Porém esses 🌜 valores são internalizados por meio de vivências repetidas, segundo Araújo 1 (2000 apud TREVISOL 2009), "nessa concepção [...

] os valores 🌜 nem estão pré-determinados nem são simples internalizações (de fora para dentro), mas resultantes das ações do sujeito sobre o mundo 🌜 objetivo e subjetivo em que ele vive", o que torna um trabalho árduo e persistente pelos educadores, ainda mais que 🌜 estamos em uma acelerada transformação social (TARDELI, 2009).

Com essa transformação social os educadores precisam se preocupar com os valores, pois 🌜 é através deles que geram as ações das crianças e dos jovens que integram o ambiente escolar.

Porém muitos professores não 🌜 possuem conhecimento suficiente sobre o desenvolvimento moral, o que dificulta a transmissão dos mesmos.

Seria necessário que o sistema escolar tivesse 🌜 vinculado as práticas sociopolíticas e bull bet casino no deposit bonus code preocupação com a educação em valores deveria ser essencial desde o ensino básico (CAMINO; 🌜 PAZ; LUNA, 2009).

Segundo Trevisol (2009) os valores estão em crise e enfraquecidos, por isso a importância dos educadores atuarem no 🌜 sentido de construção e reconstrução dos valores, sendo estes valores responsáveis pelo agir dos alunos.

Mas para isso, é fundamental que 🌜 passe do desejo de mudança para ações educacionais e políticas, sendo assim é necessário uma consciência crítica por parte da 🌜 família dos educadores e da sociedade em geral, pois sabemos que a escola não é a única responsável por essa 🌜 transmissão.

Mas como realizar o ensino de valores? Conforme Trevisol (2009) o professor é sempre "modelo", por isso precisa ser justo 🌜 e respeitoso para assim passar o exemplo a seus alunos.

Sua tarefa é valorizar a troca de idéias, o diálogo, acordos 🌜 e consensos sobre os problemas éticos que surge dentro e fora da escola, propiciar espaços de inter-relações, a atividade pedagógica 🌜 que desperte no aluno a reflexão e faça com que consiga chegar a um consenso, propicia a ativação cognitiva e 🌜 afetiva do educando.

Conforme La Taille (2009, p.107),[...

] a escola precisa urgente assumir bull bet casino no deposit bonus code tarefa, pois é a única instituição que 🌜 ainda tem legitimidade social para tanto, a única que, no fundo, diz respeito a todo mundo, visto que, em algum 🌜 momento da vida, todo mundo é aluno ou professor, pai ou irmão [...

] Ou seja, a escola ocupa um lugar 🌜 central na sociedade.

Tendo em vista que a maioria dos projetos sociais acontece dentro do ambiente escolar é de suma importância 🌜 a integração de professores e treinadores para o desenvolvimento da moral e da ética nos jovens, assim como adquirirem maior 🌜 conhecimento das mesmas para conseguirem formar sujeitos críticos através da educação moral.

Porém para haver a mudança é preciso um compromisso 🌜 coletivo da família e de todos os educadores integrantes do desenvolvimento de crianças e jovens.

Conclusão

Com base nos resultados encontrados, tendo- 🌜 se em vista que o objetivo do estudo foi verificar a correlação dos valores (Morais, Status e Competência) e atitudes 🌜 (Pró-Social e Anti-Social) de jovens praticantes de esportes em projetos sociais, foi constatado que os indivíduos da amostra tiveram correlações 🌜 positivas e negativas entre os Valores e as Atitudes.

Os valores Morais e de Competência se correlacionaram positivamente com Atitudes Pró-sociais 🌜 e negativamente com as Atitudes Anti-sociais.

Entretanto o valor de Status se correlacionou positivamente tanto com as atitudes Pró-sociais quanto com 🌜 as Anti-sociais.

Verificou-se que são necessários mais estudos sobre essa temática, considerando a complexidade do tema .

As atitudes dos jovens podem 🌜 ser determinadas em razão do clima motivacional da aula, do meio que estão inseridos, pelas regras do jogo, etc, pois 🌜 a forma com que os professores transmitem seus valores induzirá, na maioria das vezes, a um clima que provavelmente os 🌜 alunos venham a ter essas características .

Porém, pode-se perceber a importante ferramenta que o esporte proporciona aos professores e treinadores 🌜 de projetos sociais na transmissão e (re)construção de valores.

Sabe-se que os valores guiam as ações, portanto é necessária a conscientização 🌜 de todos os educadores/treinadores para que a educação moral esteja presentes nesses projetos sociais e em todas as redes de 🌜 ensino, para assim formar sujeitos honestos, responsáveis e com um futuro brilhante pela frente baseados em valores e atitude Pró-sociais.

NotasARAÚJO, 🌜 U.F..

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Os títulos de jogos mais populares são Bullet Force, Krunker, Shell Shockers, Moto X3M, UNO, Minecraft Classic, Surviv.io, Doge Miner 👄 2.Porém, todos têm seus jogos favoritos, então comece a explorar e descobrir seus favoritos.

Sobre CrazyGames

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